什么是大德育和小德育？

一、什么是大德育和小德育？

1、大德育是指通过知识传授、观念养成、性格培养等途径来提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面的素质，包括思想（价值观）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等内容。从内容上讲，大德育是针对狭义德育而言的。

2、德育，众所周知，指道德教育。但在我们实际工作中却常常使用大德育的概念，它包括思想（价值观）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等内容。相对而言道德教育就是小德育。

二、德育副校长和德育主任的区别？

        职务和级别不同。德育副校长是副校级领导，德育主任是中层干部，严格来说不属于领导干部系列。德育副校长是学校分管德育工作的领导直接对校长负责，而德育主任是在德育副校长的领导之下具体负责、组织开展学校的德育工作。

三、记住德育原则和德育方法的口诀？

德育原则&德育方法

教育基础知识速记口诀

一、德育原则

1.方向性原则

2. 疏导原则（循循善诱原则）

3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈相济原则）

4. 教育的一致性与连贯性原则

5. 因材施教原则

6. 集体教育和个别教育相结合原则（平行教育原则）

7. 依靠积极因素，克服消极因素原则（长善救失原则）

8. 知行统一原则

9. 正面教育与纪律约束相结合原则

记忆口诀：陶行知方才教导一连串学生积极守集体纪律

行知：知行统一原则

方：方向性原则

教：因材施教原则

导：疏导原则

一连串：教育的一致性与连贯性原则

学生：尊重学生与严格要求学生相结合的原则

积极：依靠积极因素，克服消极因素原则

集体：情感陶冶（欣赏教学法、情境教学法）

纪律：正面教育与纪律约束相结合原则

二、德育方法

1. 说服法：

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

2. 榜样示范法：

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3. 实际锻炼法：

有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

4. 情感陶冶法：

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

5. 品德修养指导法：

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。

6. 品德评价法：

教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平做出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。

记忆口诀：说实情、评道士

说：说服法

实：实际锻炼法

情：情感陶冶法

评：品德评价法

道：品德修养指导法

四、什么是直接的德育和间接的德育？

(一)直接的道德教学

德育课程主要包括思想品德课，时事政治课等。在义务教育阶段，主要包括品德与生活、品德与社会、思想品德课：高中教育阶段，主要是思想政治课。

直接的道德教学是通过专门的德育课程系统地向学生传授道德知识和道德观念的教育活动。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

(二)间接的道德教育

与直接的道德教学相对而言，间接的道德教育是在其他学科教学或教育实践活动中， 通过道德渗透的方式，潜移默化地引导学生形成和掌握道德知识与道德观念的教育活动。

间接的道德教育主要有教学育人、指导育人、管理育人、活动育人、环境育人等。

1. 其他学科教学

这是学校进行德育的重要途径。

2 劳动与其他社会实践

这是学校进行德育、尤其是劳动教育的重要途径。

3. 课外活动和校外活动

这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。

4. 学校共青团和少先队活动

这是通过青少年自己组织所开展的活动来向他们进行德育的重要途径。

5. 心理咨询

咨询员就来访者的具体问题提供有针对性的服务，是开展德育的一条重要途径。

6. 班主任工作

这是进行日常思想品德教育和指导学生成长的重要途径。

7.校园生活

这是德育工作一条不可忽视的潜在途径。

总之，各德育途径有各自的功能，缺一不可，也不能互相代替，它们之间相互联系， 相互促进，从而形成学校德育工作的整体。

五、如何理解德育功能和德育价值的区别？

德育功能：一个人必须要有道德，守道德，遵从道德；德育价值：有了高尚的道德，众人就像众星捧月一样围着你，你做什么事都很成功，德育的价值体现出来了。

六、学校中只存在两种德育形态即直接德育和间接德育？

错误。存在直接德育、间接德育和“隐性课程意义上的德育”三种形态。

德育内容是德育活动的内在要素，德育形态则是德育活动的外在形式。

现实的德育活动丰富多彩，德育形态的分类可以有不同视角。以德育活动发挥作用的形式为标准，可以将日常德育实践分为直接德育、间接德育和“隐性课程意义上的德育”三种形态。

将德育分为直接德育、间接德育和“隐性课程意义上的德育”三种形态，不仅对德育理论的完善意义重大，而且具有十分明显的实践价值。

七、德育和教育的区别？

人文素养教育与德育既有区别，又有联系。两者相互渗透，相互影响，统一于素质教育的范畴，共同致力于培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。

（一）二者的区别

1．侧重内容不相同

德育的内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等。

而人文素养教育一般包括人文知识谱系（文学、历史、哲学、艺术、宗教五大学科）、人文精神（强烈的使命感和责任心、对理想的不断追求等）、人文情感及人文方法等几个层面的内容。

二者关注的内容有交叉，但是侧重点有很大不同。

2．目标向度有区分

毋庸置疑，人文素养教育和德育均着眼于培养全面发展的具有现代职业优势品质与能力的“职业人”。但二者在目标向度上有着各自的侧重。

德育的目标更多指向对作为国家公民的“职业人”进行影响和引导，更多追求人与社会的和谐；

人文素养教育的目标则回归人格健全并有鲜明个性的“人”本身，首先关注人自身的和谐。

爱因斯坦曾指出：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”高职德育和人文素养教育正是着重在不同的向度上追求着自己的培养目标。

3．教育方式特色化

人文学科更多的是以情感的方式、艺术的方式、体验的方式来把握它的研究对象。因此，人文素养教育不是简单的知识传授，而是生命的对话，是感情的交流。让学生与古往今来的优秀心灵对话，进而发现和洞见人性的丰富性，也使自己的内心世界丰富滋润起来。

教师本身的存在和人格就是最生动的人文资源。“教材不是最好的课程，大师才是最好的课程”。教师本身拥有强烈的人文精神，必然会对学生产生感召力，学生会从教师的一言一行中感受到人文精神的真谛。

（二）两者之间的联系

1．人文素养是德育的底蕴和依托，德育过程应当高扬人文精神

一个人具备了良好的人文素养，就像一块肥沃的土地，更易盛开道德之花。德育的效果受到对象人文素养状况的制约和影响。

人文素养是道德的底蕴和依托，缺乏了人文精神的道德教育只能沦为一种技术性的操作而背离了道德的原义。康德曾说过：“道德不是知识”，亦即道德不是认知理性，而是必须靠实践赢得心神相契的一种人文精神。如果在德育过程中只是一些道德规范的传授而缺乏人文精神的薰陶，那么这种脱离了形而上的价值本真的道德的教育，必然会引发诸多问题。

人文精神作为一种文化背景和价值背景，只有领悟并具有了人文精神后，才能达到道德自律。

2．德育对人文素养教育有着导向作用，且渗透其始终

人文素养具有多面性，在不同的人身上体现着不同的价值向度。

八、德育和社会的关系？

 人们的道德实践，是一定的社会关系的存在，受教育者在学校中接受道德教育， 也是在一定的社会关系中进行学习，因此，认识现实的社会关系，对于提高德育的 实效，是会有所帮助的。

德育过程的实质是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德。

九、德育的内容和要求？

我国中小学德育改革的主要趋势：

1.落实德育工作在素质教育中的首要位置2.确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标3.坚持贴近生活贴近实际贴近学生的德育方式，改进德育内容4.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式5坚持知行统一6.因地制宜改革教育活动德育内容：爱国主义教育，理想教育，集体主义教育，劳动教育，人道主义与社会公德教育，道德教育，民主与法制观念的教育，科学世界观和人生观的教育

十、德育管理思路和方法？

德育管理是指通过对学生进行德育教育与管理，培养学生良好的道德品质和行为习惯。

以下是德育管理的思路和方法：

1. 设定明确的德育目标：明确学校或班级的德育目标，如培养学生的道德修养、社会责任感等，从而指导具体的德育管理工作。

2. 建立德育管理体系：建立完整的德育管理体系，包括德育规章制度、组织机构、德育工作计划等，为德育管理提供组织和管理的方向。

3. 倡导师生互动：鼓励师生之间的积极互动和沟通，营造良好的师生关系。教师要充分展示自己的榜样作用，引导学生正确的价值取向。

4. 创设德育环境：为学生创设良好的德育环境，如悬挂德育展板、设置德育活动角、组织德育主题班会等，营造浓厚的德育氛围。

5. 实施德育教育活动：组织丰富多样的德育教育活动，如德育讲座、情操教育课程、德育实践活动等，让学生在实践中感受道德的力量。

6. 定期评估和反馈：定期对学生的德育情况进行评估和反馈，及时发现问题并加以解决。同时，向学生和家长反馈学生的德育表现，让学生和家长了解学生的德育进展。

7. 引导学生自我管理：培养学生自我管理的能力，让他们树立正确的价值观和行为规范，自觉遵守学校的德育规定，并对自己的言行负责。

8. 注重家校合作：加强学校和家庭之间的密切沟通与合作，共同关注学生的全面发展和德育成长。通过家长会、家访等形式，与家长交流学生的德育情况，共同促进学生的德育管理。

这些思路和方法并非是孤立的，德育管理需要根据具体的情况灵活运用。最重要的是将德育融入全校教育的整体体系，形成全员参与的德育管理机制，引导学生树立正确的价值观念，发展积极向上的品质和行为习惯。